miércoles, 8 de diciembre de 2010

Curriclum Amplio y Extendido

Currículo Amplio: Es aquel que considera todas las experiencias vividas en el centro educativo. Es según Peralta, todas las vivencias y aprendizajes significativos que experimentan los educandos, como resultado de la selección y organización de un conjunto de factores humanos, materiales y técnicas.
 
Currículo Extendido: Considera, además,  las experiencias que se generan en el centro educativo, las que provienen de la familia y la comunidad. Significa el conjunto de experiencias que los alumnos viven, al interactuar en su medio social y natural, en acciones promovidas conjuntamente por la escuela, la familia, la comunidad.

Programas de Estudio

Objetivos fundamentales (O.F.): Es el aprendizaje que los alumnos deben lograr al finalizar los distintod niveles basicos y medios, estos son los mismo para todas las escuelas y colegios de chile, de Arica a Punta Arenas y de la Cordilleta al Mar, esta basado en habilidades, conocimientos y actitudes.

En el marco curricular encontramos dos clases de objetivos fundamentales:
 Objetivos Fundamentales Verticales (O.F.V.) : Comprende los sectores o especialidades en la educacion media, este a su vez de divide en dos:
          Objetivos fundamentales por nivel: Los objetivos que se deben lograr en cada uno de los 12 años      de  estudio
          Objetivos fundamentales terminales: Son los objetivos que se deben lograr al terminar el nivel medio, etsta enfocado a la educación tecnica

Objetivos Fundamentales Transversales (O.F.T.) : Es de caracter formatuvi, se refiere a valores.
(conocimientos, habilidades y actitudes)

 Contenido Minimo Obligatorio (C.M.O.): Es un parametro, una guía, es el piso para el docente y se enfoca en las habilidades. conociminetos y actitudes.


Conocimiento: Incluye conceptos e información, es saber.
Competencia: Son mis herramientas, en lo que sou fuere.

5 Curriculum Concurrentes

Currículo Oficial:  Son documentos nacionales, programas de estudios, guías curriculares, esquemas de rutas, estándares y listas de objetivos. Tiene como objetico entregar una base para elavorar clases y generar evaluaciones, y entrega a los directores referencia para supervisar a los profesores y responsabilizarlos de sus practicas y resultados.
Currículo Operativo: Consiste en lo que el profesor realmente enseña y comunica en su sala de clases. El currículo operativo tiene dos aspectos: el contenido enseñado y los resultados del aprendizaje o los estándares que son responsabilidad de los estudiantes. Lo primero comprende a la distriibución de tiempo que el profesor dispone dentro de la sala de clases; lo segundo son las evaluaciones que realiza el profesor.

Currículo Oculto: Suele no ser reconocido por los docentes, este es enseñado de forma indirecta o explicita,pero tiene un impacto profundo y duradero en los estudiantes, puesto son conductas y valores.

Currículo Nulo: Consiste en las materias que no se enseñan, por lo que cualquier consideración al respecto debe centrarse en por qué se ignoran esos temas. ¿Por qué sucede, por ejemplo, que no se enseña psicología, baile, legislación y responsabilidad familiar y sin duda estas materias no compiten con las "cuatro grandes", es decir, lenguaje, ciencias sociales, matemáticas y ciencias?.


Currículo Adicional: Comprende todas las experiencias fuera de las materias escolares. Contrasta  con el currículo oficial, por su naturaleza voluntaria, y su capacidad de respuesta a los intereses de los estudiantes. No esta oculto, sino que tiene una dimensión abiertamente reconocida de la experiencia escolar. Aunque parezca menos importante que el currículo oficial, en muchas formas se considera más significativo.

martes, 7 de diciembre de 2010

Herramientas curriculares


Marcos Curriculares
Documentos nacionales que definen los conocimientos, habilidades y actitudes que todos los estudiantes deben aprender en los distintos niveles y tipos de enseñanza del sistema escolar. Además, definen las áreas de estudio obligatorias y las reglas para distribuir el tiempo escolar.

Programas de Estudios
Propuesta didáctica y secuencia pedagógica, que incluyen metodologías y actividades especificas para abordar los Contenidos Mínimos Obligatorios  que conducen al logro de los Objetivos Fundamentales.

Planes de Estudio
Documentos de carácter normativo que regulan la carga horaria semanal, para cada grado escolar, y son obligatorios para los establecimientos escolares que aplican los  Programas de Estudio del Ministerio de Educación.

Mapas de Progreso
Son descripciones del recorrido habitual que sigue la progresión del aprendizaje en los distintos niveles del sistema educacional.

fases del diseño curricular


Fases del diseño curricular

Colegio Polivalente San Agustín

1-. Análisis Previo: El colegio Debe haber analizado los posibles estudiantes de la zona y sus alrededores, teniendo en cuenta que este tendría un anexo técnico profesional, con carrera que puedan fortalecer la comuna. También tomaron en cuneta que iba a se el único colegio particular subvencionado de la zona que ofrece carreras técnicas; esto potenciaría aún más las matriculas.

2-. Diseño Curricular: Se dieron cuenta que en la zona existía una alta cantidad de habitantes y que en sus alrededores, habían pueblos aún rurales con colegios que solo ofrecían enseñanza básica y que podrían ser posibles estudiantes de careras técnicas.
También tomaron en cuenta que la zona comenzó a crecer en cuanto a oficinas y locales comerciales, dando más oportunidades de trabajo a los futuros graduados del colegio.

3-.Aplicación curricular: Se decide concretar el colegio, dado que cumple con todas las condiciones para potenciar la zona, y tendrán una alta demanda de matriculas. De esta formo innovaran en la zona y harán crecer la comuna de Melipilla y sus alrededores.

4-. Evaluación curricular: Satisface las necesidades de los habitantes y le da mas prestigio a la comuna.



Este fue un trabajo para la catedra de Gestion Educativa

Racionalidad Técnica

Es difícil poder unir la opinión de distintos autores, puesto que Bunge (1980) cuenta que la racionalidad técnica es una actividad instrumental y que nos ayuda con la solución de problemas. “Los investigadores proporcionan el conocimiento básico y aplicado del que derivan las técnicas para el diagnostico y resolución de los problemas en la practica”. (Pérez Gómez, 1988). De esa sita se podemos desprender que el racionamiento técnico nos entrega las herramientas necesarias para resolver problemas en la práctica.

El  otro autor (Gangé 1986), describe los colegios o establecimientos educativos como empresas, puesto que estos son dirigidos como tal. Éstas tienen dos grandes componentes: el científico y artístico. El racionamiento técnico no puede dar solución simultánea a las dos áreas de éstas empresas, puesto que ambas son muy distintas una de la otra, y al dar mayor importancia a una, se despreocupara de la otra. Estas “empresas” al hacer énfasis en la solución de problemas olvidan la identidad de los protagonistas del proceso educativo, pasando estos ser solo simples receptores y usuarios, es decir, pasan a un segundo plano, transformando en una prioridad el dinero entre otras cosas.

Por otra parte tenemos la opinión de Schön (1983) nos cuenta que la racionalidad técnica también tiene falencias, puesto que ignora las competencias prácticas en distintas situaciones, para esto debemos ir al nacimiento de este termino.                                              
            De lo antes dicho podemos desprender que la racionalidad técnica es una herramienta o una pauta que nos ayuda con la resolución de problemas, y que los investigadores están constantemente renovando esta información; también podemos deducir que el sistema educativo, da la posibilidad de convertir los establecimientos educativos en empresas, sin tomar mayor importancia a los estudiantes y pasando a ser unos simples usuarios, otra idea importante, es que dentro de las “empresas educativas” encontramos dos áreas muy destacadas: la Científica y otra muy importante la Artística; esta racionalidad técnica tiene debilidades, puesto que no puedo resolver los problemas de una de estas áreas, ya que si lo hace dejara de lado la otra, si queremos resolver estas, debemos remontarnos a el inicio de este termino “racionalidad técnica”, para poder comprender mejor la epistemología de esta.

Racionalidad Crítica


Se puede inferir que es un modelo de investigación, en el cual se comienza realizando una pregunta, para encontrar una respuesta, pero a esta respuesta, buscarle las falencias o errores para modificar y así lograr mejorar la respuesta.

             Un método de ensayo de eliminación del error, en la cual se ponen a prueba a las hipótesis, para poder refutar las teorías.

Es así como se van perfeccionando y creando nuevos conocimientos, es un círculo vicioso, en donde siempre se van buscando mejores respuestas, a estas se le pone a prueba y se va creando un nuevo conocimiento.

Se podría decir que el racionamiento critico lo utilizamos desde niños cuando intentamos realizar una acción o juego, y no nos resulta, de inmediato pensamos como hacer funcionar lo pensado y esto nos lleva a replantear nuestra teoría y nos lleva a un nuevo conocimiento.

La solución de Lakatos no es solo probar que una teoría esta equivocada, sino que también  hay que proponer una mejor teoría.

            Nosotros llevamos esto a nuestra vida.  No se debe  criticar sin saber dar un aporte, para poder mejorar el planteamiento anterior.



Racionalidad Praxiólogica

           
            Para comenzar  debemos comprender el término razón: “se entiende como una facultad que poseen los humanos y que resulta determinante para hablar de su carácter excepcional o específico”. Desde hay bien el sentido de la definición griega del hombre como ser racional. Por otro lado nos encontramos con el termino racionalidad que se refiere: al ejercicio de esa facultad que hemos denominado razón. Dicho de otra manera, la racionalidad es el momento en el que la razón se pone a trabajar.
           
La racionalidad práctica, describe el uso de la  razón que destaca la propiedad que tiene para orientar y dirigir la acción.

Cuando se definen ser humano como un animal racional, lo que entendemos, es que se destaca de los demás animales el poder ser y hacer. De manera que se la ausencia de uno de ellos, provoca una disfunción, una falta de armonía. “Y así, dejar de pensar, es dejar de ser; y dejar de hacer, es dejar de ser y de pensar".( Graciano González R. Arnaiz)